【中國MBA教育網訊】第六屆全國創業教育研討會暨體驗式教學論壇2017年7月16日于長沙圓滿落幕。來自全國各高校的300多位老師參加了現場的交流研討，3700多位老師參與了論壇的線上直播。

      由機械工業出版社華章公司發起的創業教育研討會始于2010年，開始兩年一屆，配合“大眾創業、萬眾創新”國家戰略，特別是高校創業教育普遍展開的需求，2015年開始變成年度論壇，至今共舉辦六屆。

      的確，正如一直合作的吳亞軍先生所說，每次籌備論壇，我都會和大家提出和認真思考：“本次會議與以往及同類會議有何不同？本次會議能讓參會老師們從中收獲些什么？”對于老師而言，最稀缺的資源應該是時間，而且越是假期越是忙碌，可以靜心備課、調查研究。同樣是因為假期，我可以靜下來梳理此次論壇上自己報告的主要觀點。

      2008年，《創業管理》教材在機械工業出版社出版，2010年華章公司發起“創業管理教學研討會”，轉眼也快十年了，累計有超過千名老師參與研討。每次聚會，我們都在呼吁并推動基于研究的創業教育，也會邀請一些學者介紹分享各自的研究成果。基于研究的創業教育并不只是研究型大學的任務，教學都應該研究，教學研究也是研究。創業是商業活動，所以很多商學院的教師研究創業問題，但不能簡單地用MBA的一些課程講授創業。MBA課程的知識體系多來自大企業的管理實踐，旨在培養職業經理人，創業不同于既有企業特別是大公司運營。舉個簡單的例子，MBA課程更多是控制和分散風險，創業更多是鼓勵在不確定性中把握機會。本屆論壇第一天下午的圓桌論壇的青年學者基本都承擔了多項創業方面的研究課題，創業研究對創業教育起到了支撐作用。

      推動了教材建設。創業教育離不開教材建設，這些年來創業教育的相關教材在量和質兩方面都有大幅度提升。由南開大學創業研究中心核心團隊編寫的《創業管理》教材已修訂到第4版，并衍生出基礎版和行動版。據出版社的統計，陸續超過300所高校選用了此教材，超過150位教師直接給本教材提出建議和意見，其中多數教師參加過歷屆的研討會。

      推動了基于過程和活動的創業教學。南開團隊將創業總結為“資源高度約束、不確定性強前提下的假設驗證性、試錯性、創新性的快速行動機制。”與既有企業的運營相比，創業活動更加具有不確定性。如果說管理具有科學性和藝術性的雙重屬性，創業的藝術性成分更強。圍繞創業過程的關鍵活動開展創業教育，相對容易把握創業活動的獨特性和本質特征，也相對容易感知和理解，對提升創業技能有幫助。

      每年參加研討會，與同行學者的交流中明顯感覺到有關“創業是否能教？”的爭論少了，大家都在積極探索如何更好地開展創業教育，一些區域和高校還自發形成團隊，研討會結束后老師們仍在微信群眾交流和分享，形成了“創新、開放、合作”的網絡。

      換個角度看，這個問題可以轉化為“不同高校在大力推動創業教育的行動中有什么共性甚至共同點？”進一步延伸，問題可以轉化為“不同類型的創業有什么共性？”、“創業教育作為通識、基礎甚至素質教育的依據什么？”等問題。每屆研討會在組織上都注重請不同類型高校教師分享，但這些問題仍不能回避。

創業具有廣義和狹義之分，表現形式各異。不同高校創業教育的行為顯然不同，有的注重創業精神的培養和強化，有的直接鼓勵和幫扶學生創辦企業。我個人多年堅持的理念是鼓勵同學們用創業精神和技能開展目前的工作，同時也這樣鞭策自己。

      創業是比較獨特的商業活動，創業者的思維方式也具有獨特性。由于承擔國家自然科學基金重點課題“網絡及不確定環境下創業者的行為認知與決策機制研究”，在已有的基礎上，閱讀了一些相關的研究成果，一個深刻的感受是邏輯分析能力和實踐智慧的差異。有的研究認為邏輯分析能力與智商有關，實踐智慧與智商沒有明顯的關聯，更多地與發散性思維等有關。我比較相信這樣的觀點。邏輯分析能力更多地來自理論，理論是經過驗證的要素之間的因果關系，多接觸理論有助于增強邏輯分析能力，解釋力度更強，觀點說服力更大。創業更需要實踐智慧。這也許可以在一定程度上解釋創業與受教育程度之間相關度低。

      我國的大學幾乎都是通過考試錄取和挑選學生，盡管有面試和自主考試等措施，入學考試成績仍然起決定性作用。這樣的招生政策拉大了不同學校學生入學考試分數，平行志愿等措施進一步加大這種差距，新生同班同學的分數差距縮小，如各省高考狀元基本都集中在清華北大。這樣的招生政策是否有助于創新另當別論。入學考試也許能區分開智商但區分不開實踐智慧。

      “教育應該關注大概率事件，而不是小概率事件。”本屆研討會上，中國人民大學劉軍教授的這一觀點給我留下深刻的印象。從統計數據看，對創業來說，挫折和失敗是大概率事件，成功是小概率事件。之前我也總說，創業教育不能保證成功，但可以降低失敗的風險；教育應該面對80%的一般人，而不是面向少數的天生創業者；近年來有關快速迭代、精益創業等思想方法也是如此。劉軍老師的概括很準確。

      大概率事件也意味著共性。實踐智慧和創業思維也許是各類高校開展創業教育的教師都應該關心的問題。

      Effectuation理論的提出者Saras教授認為，欲求(desire)是創業行動的起點，創業者總是做他們真正想做的或者能讓他們得到自己想要的事情，面對不確定性，除非你真的想做這件事，否則行動沒有任何意義，不管對你而言這件事是否是必須的。多數創業者的確如此。

在本屆研討會上，我提出以下幾點建議：

第一，激發有意義有行動的創業激情

有創業欲望和采取行動是兩回事，欲望強行動弱是普遍現象。如果我們認識到這一問題，并切實地采取行動，總是能找到一些措施和辦法。

第二，把企業家精神訓練與專業知識結合起來

企業家精神的本質是創新、承擔風險、挑戰自我等，注重思維方式轉變，結合專業課程教學，激發同學們的創新精神等，會有助于同學們創業精神的強化。

第三，換個角度講授創業過程

即使強調創業思維的訓練，也不能虛無縹緲，必須落到實處。建議在創業課程教學工作中，還是把創業過程作為基本點，但可以嘗試換個角度講授創業活動過程。

隨著研究教學工作不斷深入，我們會更加關注創業活動的前端，抓住影響創業成敗的關鍵因素，進一步做到：創業教育，讓創業發生！

附：研討會報告PPT